Avrupa Birliği Komisyonu, interent alan adları ile ilgili düzenlemeler gerçekleştiren ICANN'ın ABD hükümetinden bağımsız olmasını talep etti. AB Komisyonu, ICANN'ın (Internet Corporation for Assigned Names and Numbers), ABD İletişim Departmanı'ndan bağımsız olarak özel ve kararların uluslararası yönetim tarafından verilebilir hale getirilmesini istiyor. Komisyon, ICANN ile ABD İletişim Departmanı'nın bu yıl Eylül ayında sona erecek sözleşmesini yenilememesini de bekliyor. AB'nin, ICANN'nın 1,5 milyardan fazla internet kullanıcısını ilgilendiren alan adları ve yönetimi konusunda geçtiğimiz yıllarda verdiği kararların, ABD İletişim Departmanı ile ortak alınmasından dolayı hoşnutsuz olduğu belirtiliyor. ICANN ile ilgili davalara ABD'nin Kaliforniya eyaletindeki mahkemeler bakıyor. AB, bunun da değişmesini istiyor. AB, tüm dünyayı ilgilendiren ICANN ile konuların gerektiğinde uluslararası bir mahkeme tarafından değerlendirilmesi gerektiğine işaret ediyor. Komisyon, ICANN yönetiminde, Asya ve Avusturalya'dan toplam 3, Kuzey Amerika, Güney Amerika, Avrupa ve Afrika'dan 2'şer üye ile oy hakkı olmayan ICANN'dan bir temsilcinin görev alabileceğini belirtiyor. AB Komisyonu Bilişim Topluluğu, konu hakkında bu hafta içerisinde bir toplantı yapacak. ICANN yönetimi ise AB'nin önerilerini ve toplantıdan çıkacak kararları izlemeye aldı. ICANN NEDİR? ICANN, tüm internet kullanıcılarının geçerli adresler bulabilmelerini sağlamak üzere evrensel çözülebilirlikten emin olunması için DNS'in teknik unsurlarının yönetiminin koordinasyonundan sorumlu. Bunu, internetteki işlemlerde kullanılan eşsiz teknik tanıtıcıların dağıtımını ve Üst Düzey Alan İsimlerinin (.com, .info gibi) kullanılma yetkilerinin dağıtılmasını gözlemleyerek yapıyor. |
6 Mayıs 2009 Çarşamba
Alan adlarına özgürlük
28 Nisan 2009 Salı
BİR DEMET ŞİİR
Sokaktayım, kimsesiz bir sokak ortasında; Yürüyorum, arkama bakmadan yürüyorum. Yolumun karanlığa saplanan noktasında, Sanki beni bekleyen bir hayal görüyorum. Kara gökler kül rengi bulutlarla kapanık; Evlerin bacasını kolluyor yıldırımlar. İn cin uykuda, yalnız iki yoldaş uyanık. Biri benim, biri de serseri kaldırımlar. İçimde damla damla bir korku birikiyor; Sanıyorum, her sokak başını kesmiş devler... Üstüme camlarını, hep simsiyah, dikiyor; Gözüne mil çekilmiş bir ama gibi evler. Kaldırımlar, çilekeş yalnızların annesi; Kaldırımlar, içimde yaşamış bir insandır. Kaldırımlar, duyulur, ses kesilince sesi; Kaldırımlar, içimde kıvrılan bir lisandır. Bana düşmez can vermek, yumuşak bir kucakta; Ben bu kaldırımların emzirdiği çocuğum! Aman, sabah olmasın, bu karanlık sokakta; Bu karanlık sokakta bitmesin yolculuğum! Ben gideyim, yol gitsin, ben gideyim, yol gitsin; İki yanımdan aksın, bir sel gibi fenerler. Tak, tak, ayak sesimi aç köpekler işitsin; Yolumun zafer takı, gölgeden taş kemerler. Ne sabahı göreyim, ne sabah görüneyim; Gündüzler size kalsın, verin karanlıkları! Islak bir yorgan gibi, sımsıkı bürüneyim; Örtün, üstüme örtün, serin karanlıkları. Uzanıverse gövdem, taşlara boydan boya; Alsa buz gibi taşlar alnımdan bu ateşi. Dalıp, sokaklar kadar esrarlı bir kuyuya, Ölse, kaldırımların kara sevdalı eşi.. NECİP FAZIL KISAKÜREK |
Web Tabanlı Öğretim , Temel Öğeleri ve Amacı
Web Tabanlı Öğretim (WTÖ) en basit açıklamasıyla öğretimde internet (web) teknolojilerinin işe koşulmasıdır denilebilir. William Horton'a göre WTÖ; ne amaçla olursa olsun bir insanın eğitim sürecinde web teknolojileri uygulamalarını göz önünde bulundurmaktır. Bu tanımda dikkate alınması gereken kelimeler “amaç” ve “dikkate almak”; WTÖ'in öğrenim kavramı içermeyen sadece basit bir web sitesi olmadığını vurgulamaktadır. İkinci önemli noktada “öğretim süreci” yerine “eğitim süreci” kelimesinin kullanılmasında yatmaktadır. Bunun nedeni de artık ikisi arasında kesin farklılıkların neredeyse kalmamasındandır denilebilir (Horton, 2000). WTÖ, bilgisayar destekli öğretim'in www (World Wide Web), internet ve intranet metodolojileri ve teknolojileriyle, uzaktan eğitimin yenilikçi yaklaşımına dönüşümü olduğu belirtilmektedir. WTÖ her konudaki “canlı” (live) içeriğin, mümkün olduğunca aynı anda, bireysel-yönelimli ve bireysel-yönetimli öğretim yapısı çerçevesinde iletilmesidir. Bu anlamda dünyanın heryerinde insanların istedikleri zaman ve yerde eğitim alabilmek için kullanabileceği ideal bir araç olduğu söylenebilir. Bilgisayar ve ağ teknolojilerindeki gelişmeler, bant genişliklerindeki artışlar, web tarayıcılarının 3 Boyutlu (3-D) sanal gerçekliği, animasyonlar, etkileşimleri, sanal sohbetleri, tele konferansları, gerçek-zamanlı ses ve görüntü alış-verişini desteklemeleri ile WTÖ kendine geniş kapsamlı bir kullanım alanı bulmuştur ( http://www.webbasedtraining.com/trends_technologies.aspx ). Khan ( http://www.webbasedtraining.com/trends_technologies.aspx , 2004; Khan,1997), WTÖ kavramını şu şekilde tanımlamaktadır : “…öğrenmenin desteklendiği ve anlamlı bir öğrenim ortamı yaratmak amacıyla www kaynaklarının kullanıldığı hipermetin tabanlı öğretim programıdır.” Relam ve Gilliami'ye göre ( http://www.webbasedtraining.com/trends_technologies.aspx , 2004; Relam ve Gilliami,1997) WTÖ; www kaynaklarından yararlanılarak oluşturmacı ve işbirlikli öğrenim ortamı dahilinde bilişsel yönelimli eğitim stratejileri ile oluşturulan bir uygulama repertuarıdır. Clark'a göre (1996) WTÖ; Web tarayıcısında görüntülenen, özel veya genel bilgisayar ağları veya internet üzerinden yayınlanan bireyselleştirilmiş öğretimdir. WTÖ; bilgisayar destekli öğretim'in internet'ten yüklenen biçimi değildir. WTÖ, istenildiğinde kullanılmak ve ağ üzerinden istenildiğinde erişilmek üzere bir sunucuda saklanır. Sürekli ve çok sık biçimde güncellenir (Henke). Henke'ye göre eğitim alanında ortaya çıkan WTÖ, aslında internet'in gittikçe artan kullanım alanlarından da biri olduğu söylenebilir. Geniş bir kullanım alanına yayılmasının olası nedenleri şunlardır :
Amerika Birleşik Devletlerinde yapılan araştırma sonuçlarına göre ( http://support.blackboard.net/components/Benefits_of_Online_Learning.doc ); Amerika Birleşik Devletlerindeki üniversite ve kolejlerin yarıya yakını çevrim-içi eğitim sunmaktadır. Bilgisayarlı Kampüs Projesi'ne (Campus Computing Project) göre yüksek öğrenim seviyesindeki okulların %44'ü halen elektronik posta (e-posta) kullanmaktadır. Yine aynı tarz okulların %33'ü interneti, %23'ü de Web'i dersin bir parçası olarak kullanmaktadır. 2007 itibariyle tüm üniversite ve kolej öğrencilerinin yarısı bazı derslerini uzaktan öğretim teknolojileri yöntemiyle alacakları öngörülmektedir (Kascus, 1997).
Web Tabanlı Öğretimin Amacı Horton'a göre (2000, s23) WTÖ yeni bir oluşum olmasına rağmen eğitim tasarımcıları tarafından kullanılmakta olan geleneksel yöntem tabanlı uygulamaları WTÖ sistemine uyarlamakta oldukça istekli oldukları görülmektedir. Etkin eğitim tasarımı ile oluşturulmuş WTÖ uygulamalarının, klasik sınıf ortamından veya disket/CD tabanlı BDÖ uygulamalarına göre daha iyi bir öğrenim tecrübesi sağladığı söylenebilir. WTÖ'de öğrenciler aktif olarak dersin katılımcısı ve yöneticisidirler. Hangi dersi, ne kadar sürede ve hangi seviyede alınacağına öğrenci kendisi karar vermektedir. Öğrenciler sadece pasif bir dinleyici değil, düşünen ve karşılık veren aktif katılımcılardır. Böylece kendi gelişimlerini kontrol edebilme ve izleyebilme şansına da sahip olabilmektedirler. WTÖ, öğrencilerin geniş kapsamlı güncel bilgilere anında ulaşabilme fırsatı vermektedir. Benzer konularda proje geliştiren farklı ülkelerdeki öğrenciler birbirleriyle keşfettikleri bilgileri paylaşabilir, araştırabilir, ortak başka projeler geliştirebilirler. Gerçek dünyadaki bilgilerle öğrencilerin teorik olarak öğrendikleri bilgiler özdeşleştirilebilir, böylece öğrencilerin üzerinde çalıştıkları konuyla ilgili daha gerçekçi sonuçlara ulaşması sağlanabilir. Aynı zamanda teorik bilgilerin de farklı açılardan yorumlanabilmesi ve daha derinlemesine incelenebilmesi fırsatı yaratılmış olur. Bilimsel tartışma yapmak, soruları araştırmak veya problem çözmek amacıyla web teknolojilerini kullanan öğrencilerin, kritik kavramları algılama, problem çözme becerileri ve yaratıcılıkları da gelişmektedir (Horton, 2000;Baron ve Goldman, 1994). Düşünceler daha net ifade edildiğinden öğrenme bağlamında gelişim belirginleşmektedir. WTÖ öğrencileri bir e-posta grubunda, haber panolarında veya tartışma gruplarında karşılaştıkları soruları cevaplamadan önce konu üzerinde daha derin düşünme fırsatı bulmaktadırlar. Bazı araştırma bulgularına göre öğrencilerin yazmadan veya konuşmadan önce düşünebilmek için zaman ayırdıklarında daha iyi öğrendikleri belirtilmiştir (Horton, 2000, s.23). WTÖ işbirlikli öğrenmeyi desteklemektedir (Horton, 2000; Baron ve Goldman, 1994). Horton'a göre (2000, s.23) böylece öğrenciler tartışabilmekte, fikir alış verişinde bulunabilmekte ve farklı alanlardan, şehirlerden hatta ülkelerden kişilerle beyin fırtınası uygulamalarına katılabilmektedirler. Öğrenme'nin bir parçası da soruları cevaplayabilecek veri kaynaklarını tanımlayabilmektir. Kütüphaneler bunlara en güzel örneklerdendir. Öğrenci kütüphanelerde çok geniş veri kaynaklarına erişebilmektedir. Kütüphanelere gitmeye fırsat bulunamadığı zamanlarda web teknolojileri, bu geniş kaynağa internet üzerinden de ulaşabilme olanağı vermektedir. |
© Sinç, Bora : "Uzaktan Öğretim Yöntemiyle ilköğretim Öğretmenlerinin Hizmet-İçi Eğitimi", Y.L. Tezi, M.Ü., 2004 |
15 Nisan 2009 Çarşamba
MİMAR SİNANIN DOĞUM GÜNÜ BUGÜN
Kayseri’nin Ağırnas köyünde doğdu. Yavuz Sultan Selim zamanında devşirme olarak İstanbul’a getirildi. Zeki, genç ve dinamik olduğu için seçilenler arasındaydı. Sinan, At Meydanı’ndaki saraya verilen çocuklar içinde mimarlığa özendi, vatanın bağlarında ve bahçelerinde su yolları yapmak, kemerler meydana getirmek istedi. Devrinin mahir ustaları mahiyetinde han, çeşme ve türbe inşaatında çalıştı. 1514’te Çaldıran, 1517’de Mısır seferlerine katıldı. Kanunî Sultan Süleyman zamanında yeniçeri oldu ve 1521’de Belgrad, 1522’de Rodos seferinde bulunarak atlı sekban oldu. 1526’da katıldığı Mohaç Meydan Muharebesinden sonra sırası ile acemi oğlanlar yayabaşılığı, kapı yayabaşılığı ve zenberekçibaşılığa yükseldi. 1532’de Alman, 1534’de Tebriz ve Bağdat seferlerinden dönüşte “Haseki” rütbesi aldı. Bağdat seferinde Van Kalesi Muhasarasında, göl üzerinde nakliyat yapan kalyonlara top yerleştirdi.
Korfu, Pulya (1537) ve Moldovya (1538) seferlerine katılan Mimar Sinan, Moldovya (Kara Buğdan) seferinde Prut nehri üzerine onüç günde kurduğu köprü ile Kanunî Sultan Süleyman’ın takdirini kazandı. Aynı sene başmimarlığa yükseldi.
Mimar Sinan, katıldığı seferlerde Suriye, Mısır, Irak, İran, Balkanlar, Viyana’ya kadar Güney Avrupa’yı görüp mimari eserleri inceledi ve kendisi de birçok eser verdi. İstanbul’da devrin en meşhur mimarları ile Bayezid Camii’nin ustası Mimar Hayreddin ile tanıştı.
Bazı Eserleri Sinan’ın mimarbaşılığa getirilmeden evvel yaptığı üç eser dikkat çekicidir. Bunlar Halep’de Hüsreviye Külliyesi, Gebze’de Çoban Mustafa Paşa Külliyesi ve İstanbul’da Hürrem Sultan için yapılan Haseki Külliyesi’dir.
Mimarbaşı olduktan sonra verdiği üç büyük eser, O’nun sanatının gelişmesini gösteren basamaklar gibidir. Bunların ilki, Şehzadebaşı Camii ve Külliyesidir. Külliyede ayrıca imaret, tabhane (mutfak), kervansaray ve bir sokak ile ayrılmış medrese bulunmaktadır.
Süleymaniye Camii, Mimar Sinan’ın İstanbul’daki en muhteşem eseridir. Yirmiyedi metre çapındaki büyük kubbe, zeminden itibaren tedricen yükselen binanın üzerine gayet nisbetli ve ahenkli bir şekilde oturtulmuştur. Sükûnet ve asaleti ifade eden bu sade ve ahenkli görünüşü ile Süleymaniye Camii, olgunlaşmış bir mimariyi temsil etmektedir.Sekiz ayrı binadan meydana gelen Süleymaniye Camii ve Külliyesi, Fatih’ten sonra şehrin ikinci üniversitesi olmuştur.
Mimar Sinan’ın en güzel eseri, seksen yaşında yaptığı Edirne Selimiye Camii’dir. Selimiye’nin kubbesi, Ayasofya kubbesinden daha yüksek ve derindir. 31,50 metre çapındaki kubbe, sekizgen şeklindeki gövde üzerine oturmuştur. Üç şerefeli ince minarelerine üç kişi aynı anda birbirini görmeden çıkabilmektedir.Sinan bu camiin ustalık eseri olduğunu ve bütün sanatını Selimiye’de gösterdiğini belirtmektedir.
Mimar Sinan, gördüğü bütün eserleri büyük bir dikkatle incelemiş, fakat hiçbirini aynen taklid etmeyip, sanatını devamlı geliştirmiş ve yenilemiştir. Eserlerindeki sütunlar, duvarlar ve diğer kısımlar taşıdıkları yüke mukavemet edebilecek miktardan daha kalın değildir. Kullandığı bütün mimari unsurlarda bu hesap dikkati çeker.
Mimar Sinan aynı zamanda bir şehircilik uzmanıdır. Yapacağı eserin, önce çevresini tanzim ederdi. Yer seçiminde de büyük başarı göstermiş ve eserlerini, çevresine en uygun tarzda yerleştirmiştir.
Bilinen eserleri: 84 camii, 53 mescid, 57 medrese, 7 darülkurra, 22 türbe, 17 imaret, 3 darüşşifa, 5 su yolu kemeri, 8 köprü, 20 kervansaray, 35 saray, 8 mahzen, 48 hamam olmak üzere 364 adettir.
Depreme Dayanıklı Mimarın çok sayıdaki eserini inceleyenler, Sinan’ın depreme karşı bilinen ve gereken tüm tedbirleri aldığını söylemekteler.Bu tedbirlerden biri, temelde kullanılan taban harcıdır.Sadece Sinan’ın eserlerinde gördüğümüz bu harç sayesinde, deprem dalgaları emilir, etkisiz hale gelir. Yine yapıların yer seçimi de ilginç. Zeminin sağlamlaşması için kazıklarla toprağı sıkıştırmış dayanak duvarları inşa ettirmiş.Mesela Süleymaniye’nin temelini 6 yıl bekletmesi, temelin zemine tam olarak oturmasını sağlamak içindir.
Mimar Sinan, yapılarında ayrıca drenaj adı verilen bir kanalizasyon sistemi de kurmuştur.Drenaj sistemiyle yapının temellerinin sulardan ve nemden korunarak dayanıklı kalması öngörülmüştür. Ayrıca yapının içindeki rutubet ve nemi dışarı atarak soğuk ve sıcak hava dengelerini sağlayan hava kanalları kullanmış. Bunların dışında yazın suyun ve toprağın ısınmasından dolayı oluşan buharın, yapının temellerine ve içine girmemesi için tahliye kanalları kullanmıştır. Buhar tahliye ve rutubet kanalları drenaj kanallarına bağlı olarak uygulamaya konulmuştur.
İşte Sinan’ın eserlerini inceleyen ve birçoğunu da restore eden Mimar Abdülkadir Akpınar’ın söyledikleri:
“Karşılaştığım bir özellikten dolayı gözlerime inanamadım. Sinan’ın eserlerinde en ufak bir çıktı ve desen dahi tesadüf değil. Renklere bile bir fonksiyon yüklenmiş. Çünkü yapıyı herşeyi ile bir bütün olarak ele almış. Bütün ölçülerini ebced hesabına göre yapmış ve bir ana temayı temel almış. Ölçülerini asal sayıya göre yapmış ve onun katlarını baz almış. İlmini din ile bütünleştirip mükemmel eserler ortaya koymuş. Örneğin SinanKur’an-ı Kerim’de geçen “Biz dağları yeryüzüne çivi gibi gömdük...” ayetinden etkilenerek yapılarının yer altındaki kısmını ona göre inşa etmiş. Yapıları hislerine göre değil, matematiksel olarak oluşturmuş. Bugünün teknolojisi bile Sinan’ın yapmış olduğu bazı uygulamaları çözemiyor. Küresel ve piramidal uygulamalarının bir başka benzeri daha yok. Ama bunların hepsi estetik sağladığı gibi yapının sağlamlığını da pekiştirmiştir.
29 Mart 2009 Pazar
25 Mart 2009 Çarşamba
ÇANAKKALE ŞEHİDLERİNE
En kesîf orduların yükleniyor dördü beşi,
- Tepeden yol bularak geçmek için Marmara'ya -
Kaç donanmayla sarılmış ufacık bir karaya,
Ne hayâsızca tahaşşüd ki ufuklar kapalı!
Nerde - gösterdiği vahşetle "Bu: bir Avrupalı"
Dedirir - yırtıcı, his yoksulu, sırtlan kümesi,
Varsa gelmiş, açılıp mahbesi, yahut kafesi!
Eski Dünya, Yeni Dünya, bütün akvâm-ı beşer,
Kaynıyor kum gibi, tûfan gibi, mahşer mahşer.
Yedi iklîmi cihânın duruyor karşında;
Ostralya'yla beraber bakıyorsun: Kanada!
Çehreler başka, lisanlar, deriler, rengârenk.
Sâde bir hâdise var ortada: Vahşetler denk.
Kimi Hindû, kimi Yamyam, kimi bilmem ne belâ...
Hani tâûna da züldür bu rezil istîlâ!
Ah o yirminci asır yok mu, o mahlûk-u asil,
Ne kadar gözdesi mevcûd ise hakkıyla sefil,
Kustu Mehmed'ciğin aylarca durup karşısına;
Döktü karnındaki esrârı hayâsızcasına.
Maske yırtılmasa hâlâ bize âfetti o yüz...
Medeniyet denilen kahpe, hakîkat, yüzsüz.
Sonra mel'undaki tahrîbe müvekkel esbâb,
Öyle müthiş ki: eder her bir mülkü harâb.
Öteden sâikalar parçalıyor âfâkı;
Beriden zelzeleler kaldırıyor a'mâkı:
Bomba şimşekleri beyninden inip her siperin;
Sönüyor göğsünün üstünde o arslan neferin.
Yerin altında cehennem gibi binlerce lâğam;
Atılan her lâğımın yaktığı: yüzlerce adam.
Ölüm indirmede. gökler, ölü püskürmede yer;
O ne müthiş tipidir: Savrulur enkaaz-ı beşer...
Kafa, göz, gövde, bacak, kol, çene, parmak, el, ayak,
Boşanır sırtlara, vâdîlere sağnak sağnak.
Saçıyor zırha bürünmüş de o nâmerd eller,
Yıldırım yaylımı tûfanlar, alevden seller.
Veriyor yangını, durmuş da açık sînelere,
Sürü hâlinde gezerken sayısız tayyâre.
Top tüfekten daha sık, gülle yağan mermiler...
Kahraman orduyu seyret ki bu tehdîde güler!..
Ne çelik tabyalar ister, ne siner hasmından;
Alınır kal'a mı göğsündeki kat kat imân?
Hangi kuvvet onu, hâşâ, edecek kahrından râm?
Çünkü te'sis-i ilâhî o metîn istihkâm.
Sarılır, indirilir mevki-i müstahkemler,
Beşerir azmini tevkîf edemez sun'-ı beşer;
Bu göğüslerse Hüdâ'nın ebedî serhaddi;
"O benim sun'-ı bedîim, onu çiğnetme!" dedi.
Âsım'ın nesli... Diyordum ya... Nesilmiş gerçek:
İşte çiğnetmedi nâmûsunu, çiğnetmeyecek.
Şühedâ gövdesi, baksana, dağlar, taşlar...
O, rükû olmasa dünyâda eğilmez başlar,
Vurulup tertemiz alnından uzanmış yatıyor;
Bir hilal uğruna, yâ Rab, ne Güneşler batıyor!
Ey, bu topraklar için toprağa düşmüş, asker!..
Gökten ecdâd inerek öpse o pâk alnı değer.
Ne büyüksün ki kanın kurtarıyor Tevhîd'i...
Bedr'in arslanları ancak, bu kadar şanlı idi...
Sana dar gelmeyecek makberi kimler kazsın?
"Gömelim gel seni târîhe!" desem, sığmazsın.
Herc ü merc ettiğin edvâra da yetmez o kitâb.
Seni ancak ebediyyetler eder istiâb.
"Bu, taşındır" diyerek Kâbe'yi diksem başına;
Rûhumun vahyini duysam da geçirsem taşına;
Sonra gök kubbeyi alsam da, ridâ nâmiyle,
Kanayan lâhdine çeksem bütün ecrâmiyle,
Ebr-i nîsânı açık türbene çatsam da tavan,
Yedi kandilli Süreyyâ'yı uzatsam oradan;
Sen bu âvizenin altında, bürünmüş kanına,
Uzanırken, gece mehtâbı getirsem yanına,
Türbedârın gibi tâ haşre kadar bekletsem;
Gündüzün fecr ile âvizeni lebrîz etsem;
Tüllenen mağribi, akşamları, sarsam yarana...
Yine birşey yapabildim diyemem hâtırana.
Sen ki, son ehl-i salîbin kırarak savletini;
Şarkın en sevgili sultânı Selâhâddîn'i,
Kılıç Arslan gibi iclâline ettin hayrân...
Sen ki, İslâmı kuşatmış, boğuyorken husran;
O demir çemberi göğsünde kırıp parçaladın;
Sen ki rûhunla berâber gezer ecrâmı adın;
Sen ki a'sâra gömülsen taşacaksın... Heyhât!
Sana gelmez bu ufuklar, seni almaz bu cihât...
Ey şehîd oğlu, şehîd isteme benden makber,
Sana âğûşunu açmış duruyor Peygamber.
Eğitimde İnternet Uygulamaları Dersi Sınav Soruları Ve Ayrıntılı Cevapları
Soru 2: Türkiye’de kullanılan blog siteleri ve bunların üye olma koşul ve sayfa oluşturulmasını başlangıçtan bitişe kadar belirtiniz.
Soru 3: Blogların pedagolojik yönden önemini almış olduğunuz eğitim dersleriyle karşılaştırarak yazınız
Soru 4: bir blog anatomisiyle insan anatomisi arasındaki benzerlikleri belirtiniz.
Soru 5:web blog ve web sayfaları arasındaki yapılaşmada eğitim yönünden ne gibi farklar vardır belirtiniz
Soru 6: eğitimde web bloglarının hazırlanması ve eğitim potansiyelinde kullanımını okul yönetiminde organizasyonla karşılaştırınız.
Soru 7: okullarda blog hazırlamanın eğitim-öğretim yönünden özelliğini açıklayınız.
Soru 8: blogların sınıf içi uygulamalarının temel özellik ve dikkat edilecek noktalarını belirtiniz.
Soru9: okulun organizasyonunu yönetim veya idare ile ilişkilerini öz olarak belirtiniz.
Soru 10: geleneksel okul yönetimi veya idarecinin teorik yönünü modern yönetim veya idarecinin teorik yönü ile farklılıklarını belirttikten sonra hangi tür yöneticinin okullar için uygun olacağını kısaca belirtiniz.
Soru 11: okul içinde eğitici olmayan personellerin eğitime yapabilecekleri katkıyı kısaca açıklayınız.
Cevap 1:
Weblogların hazırlanması, herhangi bir weblog servisi veren bir internet sitesine girip birkaç adımda gerçekleşen bir olaydır. Genellikle üç adımda gerçekleşen weblog tasarımının adımları;
2. Blogu adlandırma(açılacak bloga bir ad verilecek bölümdür)
3. Şablon seçme (blogun temasının seçildiği bölümdür) bölümleridir.
Kullanıcıların alışkanlıklarına göre kısa düzenli aralıklarla güncellenir.
Bloglar web üzerinde yazma süreciyle eş zamanlı olarak yayınlanır.
Web üzerinde yeni eklenen yazılar, web sayfasının en üst kısmına eklenir. Böylece okurlar yeni yazılanları kolaylıkla görüp okuyabilirler.
Blog üzerine eklenmiş olan tüm sayfalar kronolojik sıra ile saklanır.
Arşivlenen sayfalar tarihlerine göre arşivlenir.
Yazar kendi yazısına yorum yapılmasını isterse bu sayfaya yönlendirici bir yorum köprüsü ekleyebilir. Bu, yorumcuların konu üzerine tartışmalarına olanak verir.
Etkileşim temellidir.
Cevap 2:
TÜRKİYEDE KULLANILAN BLOG SİTELERİ
Yukarıda blog ismi için bir domain secilir eğer öncesinde domain ismi alınmamış ise sonraki adıma geçilir.
Blogger Hizmet Şartları
Blogger’a hoş geldiniz! Blogger’ı kullanmaya başlamadan önce, Blogger Hizmet Şartları’nı ("Hizmet Şartları") ve gelecekteki herhangi bir değişiklik de dahil olmak üzere aşağıdaki şartları, koşulları ve politikaları (müştereken "Anlaşma" olarak adlandırılacaktır) okuyup kabul etmelisiniz.
Hizmeti kullanmak için en az on üç (13) yaşında olmalısınız. Google, herhangi bir nedenle, istediği zaman herhangi birinin hizmeti kullanmasını haber vermeden reddetme hakkını elinde bulundurur.
Blogger İçerik Politikası’na(http://www.blogger.com/content.g) ve buradaki kurallara ve kısıtlamalara bağlı kalmayı kabul etmiş sayılırsınız. Söz konusu Blogger İçerik Politikası’nda önemli değişiklikler yapıldığında bu durumu size bildirme girişiminde bulunabiliriz, ancak yine de en güncel sürümünü düzenli olarak gözden geçirmeniz gerekir. Google, Blogger İçerik Politikası’nı istediği zaman kendi kanaati doğrultusunda değiştirebilir veya düzeltebilir. Siz de bu değişiklik veya düzeltmelere bağlı kalacağınızı kabul etmiş sayılırsınız.
Blogger İçerik Politikası da (http://www.blogger.com/content.g) dahil olmak üzere aşağıdakilerin ihlali bu Anlaşma’nın derhal sonlandırılmasına yol açabilir ve sizi eyalet cezalarının ve federal cezaların yanı sıra başka hukuki sonuçlara maruz bırakabilir. Google, (a) Anlaşma ihlali gerçekleşip gerçekleşmediğini belirlemek veya (b) herhangi bir geçerli yasayla, düzenlemeyle, hukuki işlemle veya devlet isteğiyle uyum göstermek için Hizmet kullanımınızı araştırma hakkını saklı tutacak ancak bunu yapmakla yükümlü olmayacaktır.
Belirli kayıtların içerikleri de dahil olmak üzere, Blogger.com ve Blogspot.com içeriğinin büyük bir kısmı, bu kayıtları hazırlayan kişi veya kişiler tarafından sağlanır ve bu kişinin veya kişilerin sorumluluğundadır. Google, Blogger.com ve Blogspot.com içeriğini kontrol etmez ve bu içeriğe yönelik hiçbir sorumluluk kabul etmez. Google yalnızca size hizmet olarak bu içeriğe erişim sağlar.
Doğaları gereği Blogger.com ve Blogspot.com rahatsız edici, zararlı, yanlış veya diğer durumda uygunsuz malzeme ve bazı durumlarda yanlış etiketlenmiş veya yanıltıcı kayıtlar içerebilir. Blogger.com ve Blogspot.com’u kullanırken dikkatli olmanızı, sağ duyunuza kulak vermenizi ve doğru kanılara varmanızı umuyoruz.
Google, Hizmet kullanılarak gönderilen veya Hizmet üzerinden ifade edilen herhangi bir iletişimin gerçekliğini, doğruluğunu veya güvenilirliğini doğrulamaz, desteklemez, beyan etmez veya garanti etmez. Hizmet üzerinden gönderilen herhangi bir materyalin güvenilirliği konusundaki riskin size ait olduğunu kabul etmiş oluyorsunuz.
Fikri Mülkiyet Haklarınız. Google, Google hizmetlerinde veya Google hizmetleri aracılığıyla sizin tarafınızdan gönderilen, iletilen veya görüntülenen herhangi bir İçerik üzerinde hiçbir mülkiyet veya denetim hakkı iddia etmez. Siz veya lisans veren üçüncü taraflar, uygun şekilde, Google hizmetleri dahilinde veya Google hizmetleri aracılığıyla gönderdiğiniz, ilettiğiniz ya da görüntülediğiniz herhangi bir İçerik’e yönelik tüm patentleri, ticari markaları ve telif haklarını elinizde bulundurursunuz ve bu hakları uygun biçimde korumak sizin sorumluluğunuzdadır. Google hizmetleri dahilinde veya Google hizmetleri aracılığıyla genel olarak kamu kullanımı amacıyla sunulan İçerik’i göndererek, ileterek veya görüntüleyerek, Google hizmetlerini görüntülemek ve dağıtmak amacıyla Google hizmetlerinde bu türdeki İçerik’i çoğaltması, yayınlaması ve dağıtması için Google’a dünya çapında geçerli olan, münhasır olmayan, telif ücretsiz bir lisans verirsiniz. Google, kendi kanaati doğrultusunda herhangi bir İçerik’i kabul etmeyi, göndermeyi, görüntülemeyi veya iletmeyi reddetme hakkını saklı tutar.
Gönderilen İçerik’e yönelik burada verilen hakları vermek için gerekli olan tüm haklara, güce ve yetkiye sahip olduğunuzu beyan ve garanti edersiniz.
Materyallerinizi manuel olarak işaretleyerek veya bunun için Blogger hizmet araçlarını kullanarak ortak bir lisans (ör. bir Creative Commons lisansı) altında Blogger hizmetinde veya Blogspot.com’da veya bunlar aracılığıyla materyal göndermeyi, iletmeyi veya görüntülemeyi seçebilirsiniz. Şüpheye mahal vermemek açısından belirtilmelidir ki, Google siz ve herhangi bir üçüncü taraf arasında var olabilecek herhangi bir ortak lisans için taraf değildir. Ayrıca, yine şüpheye mahal vermemek açısından belirtilmelidir ki Google, varsa, (a) materyallerinize uyguladığınız ortak lisans veya lisanslar altında veya (b) bu Anlaşma altında verilen hakları kullanmayı seçebilir.
8. Kamuya Açıklık. "Blogger," "Blogger.com," "Blogspot," ve "Blogspot.com" da dahil olmak üzere Google’a ait herhangi bir ticari unvanın, ticari markanın, hizmet markasının, logonun, etki alanı adının ve diğer ayırt edici marka özelliklerinin ("Marka Özellikleri") kullanımı, bu Anlaşma’yla ve Google’ın o anda geçerli olan Marka Özellikleri kullanım politikalarıyla ve aşağıdaki URL’de bulunabilecek olan, içerilen veya referans gösterilen herhangi bir içerikle uyumlu olmalıdır: http://www.google.com/permissions/guidelines.html (veya Google’ın muhtelif zamanlarda size sağlayabileceği başka bir URL).
Cevap 3:Bildiğimiz gibi eğitim-öğretim sürecinde sosyal etkileşim çok önemli bir yer tutar.Bu amaçla sosyal etkileşime bloglarında büyük katkısı vardır.Bireylerin kişisel gelişimleri ve sosyal etkinliklerini gerçekleştirme fırsatı tanır.Belli konularda iş birliği yapma olanağı sağlar ve bilgi paylaşım amaçlı olarakta kullanılır.Öğrencilerin bilgiyi yayınlayacakları otantik fırsatlar sunar.Blog oluşturma sürecinde öğrenci bilgiyi oluşturur.Bloglardan cms,sınıf,okul veya ilçe/il milli eğitim müdürlüklerinin kendi web sayfalarını oluşturmalarına olanak sağlayan bir sistemdir.Ayrıca web üzerinden yayımcılık ve özelllikle sözel ders grupları için tartışma ve geri bildirim sağlama aracı olarak faydalanabilir.Böylece blogsayfaları eğitim öğretimde kullanıldığında öğrencinin dil kullanımında ,bilgi oluşturmada,iletişimde,bilgi yayımlamada çok önemli katkıda bulunur.Cevap 4:- bir blog anatomisi;-genellikle bir kişi tarafından kontrol edilir-yazı usulünden çok konuşma dili ile yazılır-sık aralıklarla güncellenir-internet üzerinden diğer sitelere linkler sağlanır.Blog anatomisindeki bölümlere baktığımız zaman insan anatomisiyle benzerlikler olduğunu görebiliriz. İlk olarak blog bir kişi tarafından kontrol edilir yani insan beyninin insanın bütün yaptığı hareketleri kontrol ettiği gibi. İnsan biyolojik olarak çok hassas bir yapıda ve sürekli kontrolle bu yapının bozulmaması için tedaviler uygulanır. Bu da bloglardaki sık güncellemeler gibidir. Blog üzerinden diğer sitelere linkler sağlanır ve diğer linklerle bir bağlantı sağlanır. İnsan beyni de diğer organlara bağlantılı şekilde çalışır ve kontrol merkezi insan beynidir.Cevap 5:eğitim yönünden web blogların kullanımı web sayfalarından çok daha kolay ve faydalıdır. Webloglar bilgiyi filtreleme özelliğine sahiptir. Böylece sadece istenilen bilgi öğrenciye aktarılır. Web bloglarda istediğin web sayfalarına bağlantı sağlayabilirsin böylece öğrenciyi zararlı sitelerden uzak tutmuş olursun. Bunun yanı sıra web üzerinden istediğimiz bilgiye rahatlıkla ulaşabilme imkanı sağlıyor .Webloglar medya ve elektronik okuryazarlığını geliştirmeye olanak sağlar. Herkesin bakış açılarını sunabilme özelliği de bulunduğundan öğrenciler arasında paylaşımlı, etkileşimli öğrenme olanağı sağlar..Cevap 6: internet dünyasında ücretsiz olarak hizmet veren birçok blog sitesi yer almaktadır. Bu blog sitelerinden oluşturulan bir blog sayfası eğitim yönünden birçok fayda sağlayabilir. Yapılan araştırmalar sonucu öğrenme ve öğretme sürecinde önemli olduğu özellikle vurgulanan sosyal etkileşime katkı sağlar.Bloglar, öğrencinin bilgiyi oluşturma sürecinde etkin rol almasını sağlar.Zaman içerisinde öğrencinin günlük yaptığı yorumlar, anlamlaştırmayla birlikte dilinin gelişimi için sosyal bir süreç oluşturmasını sağlar.Bilginin oluşumunun yapısı gereği, bilgiyi ilişkilendirir ve örgütlü bir şekilde sunumunu sağlar. Öğrenciler bilgiye ulaştıkça bunu yayımlamak isteyecekleri, paylaşacakları ortamlar oluşturmak isteyecek, bilgiye ulaşmak için fırsat arayacaklardır.Bilgiye ulaşmak için başvurulan yollar, eleştirel düşünme gibi özelliklerin ön plana çıkmasını sağlayarak öz düzenleme fırsatları yaratacaktır.